Seminario Taller sobre Gestión Ambiental en las Universidades

Grupo de Trabajo: Gestión del Agua en la Universidad de Panamá. Coordinadora: Dra. Marilyn Diéguez Pinto.

Lineamientos para la acción.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Vicerrectoría de Investigación y Postgrado. 25 – 29 de octubre de 1999. Revisado y validado: 23 abril 2019.

1. Gestión del agua. Actores

• Administración Central: formula y ejecuta un Plan Universitario de Gestión de Agua; se preocupa de que se reduzcan los costos de operación y funcionamiento; vela por el cumplimiento de las normas técnicas de calidad del agua y otras (diseño y construcción de edificaciones).

• Contribuyentes: esperan un uso eficiente y eficaz de sus contribuciones y el mantenimiento de la calidad ambiental en el país.

• Personal docente: responsable de la eficiencia y eficacia del uso del agua; también del cumplimiento de las normas técnicas de calidad y medidas de higiene y seguridad en los laboratorios y aulas de clases; responsable del vertido de sustancias tóxicas y peligrosas de manera adecuada; transmite, en sus actividades docentes, conceptos sobre el uso eficiente del agua.

• Planificación Universitaria (diseño y construcción de edificaciones): aplica conceptos de diseño arquitectónico y criterios ambientales en el ordenamiento del desarrollo del Campus Universitario y Centros Regionales. Responsable del diseño de fuentes y jardines, espacios verdes, áreas recreativas, desagües pluviales, sistemas de refrigeración y aire acondicionado; aplica tecnologías que ahorren agua.

• Contabilidad y Tesorería: paga cuentas de agua; prepara análisis del costo del agua.

• Mantenimiento: responsable del control de pérdidas y eficiencia en el uso del agua y en el manejo de aguas residuales.

• Saneamiento ambiental:  responsable del buen uso del agua; colabora con la administración en la formulación, desarrollo y evaluación de los programas de educación ambiental en el Campus y Centros Regionales, como estrategia de carácter preventiva en la gestión ambiental; supervisa y controla el cumplimiento de las normas y disposiciones generales.

• Institutos y centros de investigación: realizan y divulgan investigaciones que permitan o contribuyan a la toma de decisiones sobre el uso adecuado y la protección del agua; ejecutan actividades de educación ambiental.

• Usuarios: se benefician de la disponibilidad y la calidad del agua en el Campus Universitario y los centros regionales y participan de su protección.

• Estudiantes: participan y promueven actividades de educación ambiental; practican normas para el uso eficiente del agua.

• Personal Administrativo: se preocupa por la adquisición de tecnologías limpias; usa materiales más apropiados desde el punto de vista ambiental para el aseo; practica el ahorro de agua; aplica criterios ambientales en la selección y adquisición de servicios, productos, materiales y equipos.

2. Fortalezas

a. Existencia de estructuras generales y específicas para atender la problemática (institutos, centro de investigación, imprenta, periódicos, medios de comunicación social – radio, canal de televisión -, unidades de mantenimiento, otros).

b. Disponibilidad de personal técnico calificado multidisciplinario.

c. Manejo de personal en formación en áreas diversas de especialización.

d. Establecimiento del Grupo Universitario en Recursos Hídricos.

e. Creación de la Fundación Universidad de Panamá – captación y generación de recursos económicos y de financiamiento.

f. Capacidad de gestionar convenios de cooperación con otras instituciones, por ejemplo el IDAAN.

g. Mecanismos de autogestión existentes.

 

3. Entradas y salidas del Sistema de Gestión del Agua

a. Entradas al Sistema (Campus Universitario y Centros Regionales): agua de excelente calidad (expresada en consumo: galones/día, balboas/mes). El coste del consumo de agua oscila entre 15 000 y 18 000 balboas mensuales. El IDAAN aplica una tasa especial a la Universidad de Panamá.

b. Salidas del Sistema: agua perdida (fugas, escapes, mal uso), aguas residuales (contaminadas); energía degradada (calor).

4. Fundamentos para la acción

a. Técnicos:  

• El agua como recurso finito

• Disponibilidad de tecnologías limpias, de bajo consumo de agua

• Existencia de normas técnicas de calidad de agua

b. Económicos:

• Costes del servicio/recurso

• Disponibilidad del agua

• Internalización de las externalidades

c. Sociales:

• Mejora de la actitud y el comportamiento de la comunidad universitaria

• El agua como bien público que implica derechos y responsabilidades

5. Análisis de tendencias

a. Abastecimiento/disponibilidad del recurso

• Gráficas de presión

• Suministro de agua en el área

• Horas/días sin agua

b. Consumo

• Necesidades de agua/persona/día en Centros Educación Superior

• Galones agua/día

• Costes en Balboas/mes

c. Calidad del agua

• Cloro en agua

• Coliformes totales

• Turbiedad

d. Pérdidas en el sistema/red de distribución

• Porcentajes de grifos con fugas (con estimaciones de cantidades de agua perdida) del número total de grifos

• Porcentajes de servicios sanitarios con fugas (con estimaciones de cantidades de agua perdida) del número total de servicios sanitarios

• Pérdidas de agua en tanques de almacenamiento

• Expresados en volumen/diámetro de tubería/longitud de tubería

❖ No incluye fugas ocultas (se podría hacer un convenio con el IDAAN para detectar este tipo de fugas)

e. Políticas de ahorro

• Hay declaraciones explícitas sobre ahorro de agua

• Hay declaraciones implícitas sobre ahorro de agua (por ejemplo: la UP debe reducir el consumo de recursos naturales…)

• Se carece de una declaración sobre el tema

f. Aplicación de tecnologías limpias (bajo consumo de agua)

• Número de sanitarios de bajo consumo instalados, sistemas de riego, grifo con sensores de proximidad u otros.

g. Actividades específicas sobre gestión del agua en el Campus Universitario y Extensiones Regionales (número de actividades por año): docencia, investigación, extensión, aplicación (mantenimiento, reciclaje, reuso, otras)

h. Recurso humano específico sobre gestión de agua: docencia, investigación, extensión, aplicación

• Número de personal calificado en temas específicos/año (por ejemplo: número de plomeros/fontaneros por edificaciones o instalaciones sanitarias)

6. Usos del agua en el Campus Universitario

a. Consumo humano directo (fuentes de agua fría, cafeterías)

b. WC y lavabos

c. Laboratorios de docencia, investigación y clínicas

d. Mantenimiento y limpieza

e. Fuentes

f. Jardines

g. Lavado de autos

7. Problemática asociada al uso del agua

a. Pérdidas en la red de distribución (por ejemplo, facultad de Arquitectura).

b. Controles irregulares de la calidad del agua en tanques de almacenamiento y suministro (¿mantenimiento?).

c. Eficiencia en el suministro del servicio (abastecimiento irregular; áreas sin recepción del servicio, p.e. Biológicas).

d. Altos consumos y costes asociados.

e. Indiferencia de la comunidad universitaria hacia la protección del recurso.

f. Contaminación de aguas superficiales (vertidos directos de aguas residuales al río Curundú).

g. Eliminación de residuos tóxicos y peligrosos, compuestos biológicos y otros contaminantes en las cañerías.

h. Desmejoramiento de la calidad del agua por otras causas y afectación paisajística.

i. Alteración del ciclo del agua por crecimiento de superficies asfaltadas y edificaciones (reducción del espacio de retención y filtración de agua lluvia hacia el subsuelo y eliminación rápida del agua lluvia por escorrentía hacia el sistema de drenaje superficial).

j. Diseño y mantenimiento inadecuados de alcantarillado pluvial (empozamientos de agua y creación de sitios insalubres).

k. Deficientes drenajes de los sistemas de aire acondicionado (empozamiento de agua y deterioro de edificaciones).

l. Insuficiente definición de políticas universitarias: planes, proyectos, estudios, otros.

8. Estrategia

a. Desarrollo y ejecución de un sistema de gestión ambiental en la Universidad de Panamá, con aplicación de las herramientas de gestión ambiental y de planificación estratégica en el tema de agua.

• Definición de la Misión y Visión de la Universidad de Panamá en la Gestión del Agua.

• Análisis de ambientes y selección de estrategias.

• Formulación de un Plan de Gestión Ambiental del Agua con programas y proyectos, a corto, mediano y largo plazo.

9. Resultados esperados de la gestión socio ambiental del agua

a. Involucramiento de los diferentes sectores/actores universitarios en la gestión del agua

b. Reducción del consumo

c. Promoción del ahorro de agua

d. Aplicación de tecnologías limpias

e. Aplicación y cumplimiento de normas técnicas de calidad de agua (potable y residual)

f. Establecimiento de un sistema de vigilancia de la calidad del agua en el Campus Universitario y centros regionales

g. Vigilancia y control sistemático de la calidad del agua en tanques de almacenamiento y suministro

h. Mejoramiento de la calidad del agua residual/servida

10. Propuesta de acciones según resultados esperados

a. Reducción del consumo

• Control de escapes de agua

• Tamaño de inodoros

• Reducción de fuerza del agua que sale de los grifos

• Uso del agua de lluvia: jardines, fuentes, baños, lavaderos de autos

b. Promoción del ahorro de agua

• Diagnóstico participativo

• Educación Ambiental y Participación ciudadana

• Estudio sobre los patrones culturales de relación con el agua, existentes en la comunidad universitaria

• Declaración del Día Universitario de Ahorro de Agua

c. Aplicación de tecnologías limpias

• Tamaño de inodoros (5-8 galones/tiraje)

• Lavabos con sensores de proximidad u otros sistemas de bajo consumo

• Nuevos diseños de instalaciones docentes, de investigación, administrativas, deportivas y recreativas

• Uso de agua de lluvia

d. Aplicación y cumplimiento de normas técnicas de calidad de agua (potable y residual)

• Divulgación de las normas

• Vigilancia y control

e. Establecimiento de un sistema de vigilancia de la calidad del agua en el Campus Universitario y centros regionales

• Selección de indicadores de seguimiento

• Diseño y validación de un sistema de vigilancia

• Desarrollo del sistema de vigilancia

f. Vigilancia y control sistemático de la calidad del agua en tanques de almacenamiento y suministro

• Auditorías ambientales regulares

• Mantenimiento de las redes de distribución

• Mantenimiento de los conductos en los edificios y otras infraestructuras

g. Mejoramiento de la calidad del agua residual/servida

• Educación y prevención

• Uso de sustancias inocuas/baja toxicidad en las actividades de limpieza; reducción de sustancias o productos agresivos al ambiente (por ejemplo detergentes con nitratos y fosfatos, agentes de limpieza clorinados)

• Descarte apropiado de sustancias tóxicas y peligrosas y compuestos biológicos y otros

• Recuperación de grasas

• Reducción de la cantidad de aguas residuales (reuso); generación y aplicación de nuevas tecnologías

• Tratamiento previo de las aguas residuales (mejora de la calidad de las aguas residuales antes de su vertido en aguas naturales y/o el sistema de alcantarillado sanitario)

• Instalación y mantenimiento adecuado de plantas de tratamiento en conjunto de edificaciones (riego de jardines e inodoros)

• Mantenimiento adecuado de los tanques sépticos

11. Programas

a. Ahorro de agua

b. Tecnologías limpias

c. Educación ambiental y participación ciudadana

d. Mejora de la calidad del agua

e. Sistema de vigilancia y control de la calidad del agua

f. Uso de agua lluvia

g. Recuperación ambiental del río Curundú como modelo de intervención institucional y comunitaria

CUESTIONARIO AMBIENTAL. MANEJO AMBIENTAL

GESTIÓN DEL AGUA EN EL CAMPUS UNIVERSITARIO – UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Agua residual y de escurrimiento

1.  ¿Qué cantidad de aguas residuales genera el Campus Universitario anualmente?

Se carece de un estudio específico con el volumen y la calidad de las aguas residuales que se generan en la Universidad de Panamá. Generalmente se acepta que el 70 % del agua abastecida se genera como agua residual. Sin embargo, estas cifras deberán ser verificadas para la realidad universitaria.

2.  ¿Dónde son tratadas las aguas residuales del Campus Universitario?

No se tratan, se descargan directamente al sistema de alcantarillado sanitario de la ciudad de Panamá. En el caso de las aguas residuales de las facultades de Educación, Administración de Empresas y Educación Física hay un tanque séptico para el tratamiento primario de las aguas residuales.

3. ¿Dónde son descargadas las aguas tratadas?

El sistema de alcantarillado sanitario de la ciudad de Panamá descarga las aguas residuales (sin tratar) a la bahía de Panamá.

El tanque séptico que recoge las aguas de las facultades de Educación, Administración de Empresas y Educación Física descarga en el río Curundú.

4 ¿Qué porcentaje de la capacidad de la facilidad de tratamiento de aguas residuales de su comunidad se usa para procesar las aguas residuales generadas en el Campus?

0 %

12. ¿Qué clase de tratamiento reciben?

Facultades de Educación, Administración de Empresas y Educación Física: tratamiento primario.

13. ¿Qué costos están asociados con el tratamiento de las aguas residuales del Campus?

 S/I

7. ¿En el Campus se ha iniciado algún programa para reducir el volumen y/o la toxicidad de las aguas residuales?   Si No

S/I

En ese caso, por favor describa:

 

8. ¿Hace su Campus algún uso del agua recuperada en sus facilidades (instalaciones) o en ajardinar? Si No

En ese caso, ¿cuánto?

9. ¿Cuál es la fuente de esa agua?

10. ¿Se trata en el Campus el agua de lluvia, o fluye directamente a un cuerpo de agua?

Tratada

Sin tratar. Fluye directamente a los cuerpos de agua superficiales.

Seminario Taller sobre Gestión Ambiental en las Universidades. Grupo N° 6: Gestión del Agua en la Universidad de Panamá. Coordinadora: Dra. Marilyn Diéguez Pinto.

Interpretación de senderos. Sendero Interpretativo Los Espavés

Marilyn Diéguez Pinto. Octubre, 21 de 2000.

Dentro del curso de Ecosistemas, del Programa de Maestría en Ingeniería Ambiental, hemos contemplado contribuir al conocimiento y a la protección de los ecosistemas naturales dentro del Campus Universitario “Víctor Levi”.  Para tal fin, llegamos a preparar, con la participación de los estudiantes y docentes un programa de uso público. En éste se incluyeron todas las actividades en las que participa el público, con un enfoque tanto recreacional como educacional. Tales actividades, generalmente, se consideran dentro de un programa o conjunto de actividades en las que, a través de diversos medios, se busca alcanzar un propósito definido.

El siguiente material proviene de una adecuación a partir de Jiménez, Yolanda.  1999.  Seminario Taller sobre Interpretación de Senderos. Colegio de Biólogos de Panamá. El Valle de Antón, provincia de Coclé.

“El no tener un programa de interpretación ambiental en un área natural es como invitar a alguien a nuestra casa, abrirle la puerta y desaparecer”

Definiciones

Básicamente, la Interpretación es una traducción.  La interpretación ambiental involucra la traducción del lenguaje técnico de una ciencia natural o área relacionada en términos e ideas que las personas en general, que no son científicos, puedan entender fácilmente, e implica hacerlo de forma que sea entretenido e interesante.

El primer autor en definir formalmente la Interpretación fue Freeman Tilden (1957).  No era científico, naturalista, historiador ni técnico de alguna clase. Era muy sensible y tenía un profundo entendimiento intuitivo de cómo los humanos nos comunicamos mejor.  Él la definió así:

Una actividad educacional que aspira a revelarlos significados y las relaciones por medio del uso de los objetos originales, a través  de experiencias de primera mano y por medios ilustrativos en lugar de simplemente comunicar información”.

“Traducir el lenguaje de la naturaleza a lenguaje del ser humano”.

Aunque están muy relacionados y en algún caso uno depende del otro, no deben confundirse la Interpretación Ambiental,  la Educación Ambiental y la información.

La Educación Ambiental: proceso mediante el cual el ser humano es capaz de adquirir conocimientos y experiencias, comprenderlos, internalizarlos y traducirlos en comportamientos que incluyen  valores y actitudes que los conduzcan a una mejor relación con el ambiente.  La Información: es la presentación de hechos relativos a un tema en particular.  Por ejemplo de la flora, de la fauna, facilidades y servicios del área.  La Interpretación es una técnica de comunicación que se emplea en educación y que requiere de información.

Dinámica de grupo: Técnica del rumor.

La Comunicación

El proceso comunicativo consta de 5 componentes:

– Emisor. Envía el mensaje

– Receptor: quien lo recibe o a quien va dirigido

– Mensaje. Lo que queremos comunicar, la información

– Medio: a través del cual se envía

– Respuesta: completa el proceso comunicativo

Obstáculos de la comunicación

– Preconcepciones

– Ambiente

– Emociones

– Experiencias

– Falta de interés

– Método de comunicarse

– Cultura

¿Por qué no se escucha?

– Por falta de interés

– Distracción

– Tono de la voz

– Lenguaje técnico

– Sin introducción

– Otro idioma

– Tema

– Estado de ánimo

– Preocupaciones internas

Para evitar esto el Emisor tiene que:

– Hacer los mensajes claros y precisos.

– Permitir que el receptor haga preguntas.

– Evitar distracciones.

– Usar el lenguaje del cuerpo

– Ser sí mismo, natural

– Saber el tema.

El receptor tiene que:

– Escuchar bien.

– Hacer preguntas si no está claro.

– Guardar sus opiniones hasta el final.

– Contestar después de que termine el emisor.

Elementos que afectan la calidad de la información:

– Información incompleta

– Demasiada información

– Desconocimiento del tema

– Voz

– Expresiones corporales.

– Motivación.

La interpretación ambiental

Principios:

1. Cualquier Interpretación que no se relaciones con la personalidad o la experiencia del visitante era totalmente estéril.

2. La información como tal no es Interpretación.  Es una revelación basada en la información, pero ambas son diferentes.  Sin embargo, todas las actividades de Interpretación incluyen información.

3. La Interpretación es un arte que combina otras artes, ya sean científicas, históricas, etc. Se puede enseñar cualquier arte hasta cierto punto.

4. El motivo fundamental de la Interpretación no es la instrucción, sino la provocación.

5. La Interpretación debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no sólo a una de sus facetas.

6. La Interpretación que se hace para los niños no debe ser sólo una presentación simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deberá seguir un enfoque fundamentalmente diferente.

Objetivos:

1. Asistir al visitante en el desarrollo de una útil concienciación, apreciación y entendimiento del área protegida que visita para hacer su estadía una experiencia rica, segura y agradable.

2. Cumplir con las metas de manejo:

– Alentar el buen uso de los recursos recreativos por parte de los visitantes reforzando la idea de que las áreas naturales protegidas son especiales y requieren una conducta especial

– Para reducir el impacto humano sobre el recurso.

3. Promover al público el mensaje e imagen de la agencia u organización responsable.

Metas:

1. Promover una estancia placentera y educación al visitante.

2. Mejorar la comprensión y apreciación del visitante acerca del área protegida

3. Promover una herramienta de trabajo y facilitar la labor de manejo al influir la conducta y las actividades de los visitantes a solicitar su apoyo.

4. Promover y estimular a los visitantes a descubrir por ellos mismos.

5. Crear una nación con conciencia conservacionista.

Características:

 Una actividad del visitante que es voluntaria y educativa

 Revela información a través de objetos y experiencias en el campo y por medios ilustrativos.

 El propósito no es solamente instruir sino provocar; no es un ejercicio de enseñar hechos y datos sino estimular ideas.

 Es una oportunidad para compartir nuestros conocimientos de la naturaleza para cambiar actitudes y pedir apoyo de un público receptivo para la conservación.

 Es un puente que conecta al visitante, al recurso y a los que manejan el área.

 Es un arte y una ciencia a la vez. Existen técnicas para ejecutar un buen programa de interpretación;  sin embargo, para poder lograr las metas del programa un intérprete requiere de una buena dosis de creatividad.

Tipos de interpretación:

La interpretación ambiental puede ser aplicada utilizando dos métodos:

1. Personalizado (guiado o contacto personal): a través de personal que proporciona información (caseta de entrada, centro de visitantes),  que dicta charlas o conduce actividades (caminatas, giras e autobús o en bote).

2. No personalizado (autoguiado o contacto impersonal): a través de publicaciones, letreros y exhibiciones; programas audiovisuales y senderos autoguiados.

Ambos métodos presentan ventajas y desventajas, por ejemplo:

Lo que se ha mencionado con relación a los principios, metas, características y objetivos de la Interpretación Ambiental se aplica al método personalizado o no personalizado.

Componentes de la interpretación personalizada:

La Interpretación se da cuando interacciones tres elementos:

1. El visitante: ¿a quién le vamos a interpretar?  Para poder preparar actividades eficaces es necesario conocer quien es el visitante.  En el estudio se levantó un Perfil de Visitante que ayudará a enfocar el programa.

2. El recurso: ¿qué vamos a interpretar? Es necesario conocerlo para relacionarlo con el visitante. ¿Cuál es la particularidad de mi recurso?

3. El intérprete: el componente más importante de esta interacción.  De él va a depender que se alcancen las metas del programa de interpretación.  Por ejemplo, una gira puede estar muy bien organizada, un sendero muy bien estudiado pero la gira puede no ser atractiva para la audiencia.  La imagen y comportamiento del intérprete influye directamente en la respuesta de la audiencia en la actividad.

Características del intérprete:

Existen cuatro tipos de personalidades que proyectan los guías:

1. Policías. Son los protectores del medio ambiente.  ¡Peligro! Para este guía cada visitante constituye una amenaza para su área.  Se la pasa recordándole al visitante las reglas y comportamientos adecuados.

2. Máquina: una grabadora humana.  Cuando se inicia la gira es como una grabadora encendida que de memoria narra la excursión, notándose que la ha guiado muchas veces de la misma forma.

3. Sabelotodo: la gira representa la oportunidad para demostrar lo mucho que sabe.

4. Anfitrión. – Se preocupan de la protección del área, pero no son policías.

– Planifican y ensayan la gira, pero no son máquinas.

– Conocen sus tópicos, pero no son sabelotodo.

– Su personalidad la que brindan aquellas personas que invitan a sus amigos a sus casas

– El guía: respeta las opiniones ajenas.

– Expresa sus emociones y se solidariza con el visitante.

– No confronta.

– Conoce los datos científicos reales.

– Es sencillo, honesto.

– Es puntual.

– Acepta que no sabe.

El intérprete será para el visitante: (Dinámica de observación)

– sus ojos para ver a lo lejos y para ver lo pequeño.

– su seguridad.

– sus oídos.

– su brújula.

– su luz.

Los senderos naturales: ¿qué es un sendero natural?

Es una senda o vereda construida especialmente o aprovechada para llevar a cabo la interpretación ambiental dentro de ella.  Puede ser personalizado o no personalizado, siendo recorrido con la ayuda de letreros instalados o folletos.

Funciones:

1. Educativa: acerca de los recursos vivos y no vivos y el papel que juegan en el medio. Constituyen aulas al aire libre, las más espaciosas y posiblemente las mejor equipadas.

2. Permiten una mejor apreciación de parte de los visitantes por el área silvestre que visita

3. Es un vehículo de motivación para el visitante.

4. Distribuyen el movimiento de los visitantes en las áreas silvestres.

La interpretación ambiental se realiza mejor a través del contacto directo con el recurso.  Es por eso que  constituye el medio más efectivo para la interpretación, entendiéndose que no es un fin y que forma parte de una red de equipamientos educativos recreativos con el objetivo de conservar algún patrimonio natural-cultural.

Tipos de senderos

➢ Según el tema:

➢ Monotemático: se desarrolla un solo tema a lo largo del sendero.

➢ Misceláneo: se desarrollan varios temas a través del mismo no ligados entre sí.

➢ De identificación: se concreta a identificar un recurso biótico o abiótico en e sendero.  Se debate si es o no un sendero de interpretación ambiental.

➢ Según el tipo de guía. Guiado o autoguiado.

➢ Según el uso que se le dé al sendero: educativo, para montañista y para uso especial.

➢ Ventajas y desventajas de un sendero autoguiado y uno guiado (en dos grupos).

Estructura de la gira guiada

La gira guiada es como una charla.  Busca ilustrar acerca de un tema con la diferencia de que la audiencia no está pasiva en su lugar, sino que se moviliza a la par del orador y en lugar de diapositivas, fotos o transparencias, la charla es ilustrada con objetos reales en su lugar de origen.

Aquí el guía actúa como líder, organiza los visitantes y dirige al grupo.

La gira guiada:

Organización de la gira.

1. Seleccionar un tópico: una palabra o idea.  Ejemplo: el agua o rasgo del área que le interesa en especial.

2. Escoger el tema: La vida depende del agua.  Más específico

3. Objetivo de la gira: ¿qué desea que sus visitantes aprendan?

4. Desarrollar el tema  el tema será desarrollado a través de tres secciones a lo largo del sendero:

1. Introducción: Da la bienvenida, su nombre, su organización, presenta el tema, se prepara para crear un ambiente social favorable y promover los conocimientos valiosos, estimular la curiosidad, conocer los intereses de los visitantes.

2. Cuerpo del programa:

➢ desarrollar ejemplos

➢ Comparaciones

➢ Causa-efecto

➢ Historias breves

➢ propósitos

3. La conclusión. Es el momento oportuno para un sumario de los puntos clave y estimular preguntas y acciones sobre el futuro.

Rótulo introductorio al Sendero

La Cima 2

La Cima 3

La Cima

Mapa sendero

Actividades lúdicas en el aprendizaje de la Biología. Crucigramas.

Dra. Marilyn Diéguez Pinto.  2001 (abril). Departamento de Biología Marina y Limnología. Escuela de Biología. Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología. Universidad de Panamá.  Panamá.

En mis tiempos de docente e investigadora de dedicación exclusiva en la Universidad de Panamá, vivía pensando cómo hacer clases más dinámicas y exámenes divertidos. ¿Cómo hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje en divertido, ameno, deseado? Ese querer hacer tiene que ver con mi historia de vida. Mis mejores amigos, desde siempre, fueron los libros (recordemos: “de todos mis amigos el libro es el mejor porque él me enseña cosas que no sabía yo…”j, y mi primera canción fue “mi escuelita, mi escuelita, yo la quiero con amor, porque en ella, porque en ella, yo aprendo mi lección…” Y, esto, desde antes de haber cumplido la edad escolar. Soy convencida que aprender es uno de los placeres más grandes que nos ofrece la vida y tanto es así que no paramos de hacerlo, hasta el último suspiro cuando aprenderemos lo que es morir:.. Tener la oportunidad de aprender es motivo de alegría y satisfacción y como una premiación debe recibirse. Por ello, debe ser un proceso creativo, divertido y feliz.

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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS PROYECTOS DE FIN DE CURSO: TÓPICOS ESPECIALES EN INGENIERÍA AMBIENTAL

Por: Prof. Dra. Marilyn Diéguez Pinto. ASIGNATURA: TÓPICOS ESPECIALES EN INGENIERÍA AMBIENTAL (Enfoque: Protección Ambiental). Tema: Modelo de Gestión Ambiental para la Universidad Tecnológica de Panamá. DEPARTAMENTO DE HIDRÁULICA, SANITARIA Y CIENCIAS AMBIENTALES. MAESTRÍA Y POST-GRADO EN INGENIERÍA AMBIENTAL. FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

1. Gestión Ambiental: teniendo en consideración los aspectos relevantes asociados al concepto de gestión ambiental, desarrolle una propuesta en donde establezca los elementos de la misma.

a.  Considere las siguientes funciones en la elaboración de la propuesta de modelo de gestión ambiental (estructura, funciones y funcionamiento):

Planificación:  planes, programas; objetivos ambientales.

Organización:  unidades administrativas; sistema de gestión ambiental.

Dirección:  niveles de responsabilidad.

Coordinación:  mecanismos de interacción entre instancias de gestión ambiental o elementos del sistema.

Vigilancia: sistema de indicadores ambientales; normas externas e internas.

Información, comunicación:  sistema de información ambiental; centro de documentación e información; documentos publicados; campañas de divulgación.

Control: programas y medidas correctivas o de magnificación de resultados positivos.

b.  Analice: ¿existen políticas implícitas o explícitas en materia ambiental en la Universidad Tecnológica de Panamá?  Revise la Misión y la Visión de la UTP.

2. Campus universitario como ecosistema urbano. Tomar en cuenta los siguientes aspectos, conforme a la aplicación de la herramienta de gestión ambiental “Balanza de materiales y energía” (fundamentada en la Primera ley de la termodinámica …), la energía que entra al proceso (sistema) debe ser igual a la energía que sale.  Lo que no sale en forma de producto fue transformado en emisiones, efluentes y residuos, y puede (y debe), por ende, ser rastreado y registrado.  En la Balanza de Materiales y Energía se contabilizan: materiales, energías, productos, emisiones.

Esta herramienta ayuda a detectar puntos débiles del sistema lo que a su vez permite definir un programa de reducción de costos y/o de aumento de la productividad, mediante varias alternativas:

• Reducción del uso de materia prima.

• Racionalización del uso de energía.

• Prevención de fallas o averías.

• Protección contra accidentes de trabajo.

• Incremento de la productividad vía motivación del personal.

• Reducción y eliminación de residuos.

• Reducción de los gastos de transporte de insumos, productos y personal.

• Mejoramiento del mantenimiento de planta y equipos.

• Una nueva imagen y política de mercadeo que enfatice la contribución de la organización a la protección ambiental.

• El mejoramiento de los sistemas de almacenamiento de materias primas y otras sustancias auxiliares de la producción (docencia, investigación y extensión), sobre todo cuando son peligrosas.

• Un rediseño de las normas y procedimientos.

3. Elabore, participativamente, un modelo de carta de compromiso ambiental de la Universidad con la Agenda 21 y los acuerdos establecidos en la Cumbre de la Tierra de Río ’92.  Esta carta de compromiso debe atender los siguientes aspectos:

a. Mejora sostenible de la situación ambiental de los diferentes campos y equipamientos de la Universidad.

b. Impulsar la participación e intervención de la comunidad universitaria en el debate, la búsqueda y la implementación de soluciones a los conflictos ambientales, tanto al nivel local y nacional como global.

4. Considere los siguientes componentes de la gestión ambiental en cada área:

a. Político:  incluye las acciones para lograr un ordenamiento racional del ambiente y los instrumentos de planificación.

b. Legal: instrumentos empleados para establecer principios y mecanismos de aplicación.

c. Organización ambiental:  manejo del medio a través del sistema administrativo.  Mecanismos para la aplicación, herramientas para la administración, roles institucionales, unidades competentes, instancias de coordinación, creación de organismos especiales.

5. Reflexione sobre los resultados esperados del modelo de gestión ambiental en la UTP:

a. Conocimiento con profundidad de las consecuencias ambientales de la actividad universitaria.

b. Difusión entre los universitarios del conocimiento ambiental de sus propias actividades.

c. Promoción de fórmulas para solucionar o mejorar los conflictos ambientales generados en los campos universitarios.

d. Ofrecimiento a la sociedad de un ejemplo de reflexión y preocupación ambiental acerca de las consecuencias de las actividades cotidianas.

e. Ofrecimiento a la sociedad de ejemplos de cómo la reflexión puede conducir a soluciones y mejoras ambientales sustanciales.

6. Atienda, a  manera de ejemplo, los siguientes compromisos y estrategias (ejemplos) de otros modelos de gestión ambiental en otras universidades.

a. Consideración de criterios ambientales en el diseño de los nuevos edificios e instalaciones de la Universidad, tales como la aplicación de técnicas arquitectónicas bioclimáticas; incorporación de soluciones energéticas alternativas (fotovoltaicas, fototérmica, etc.), o la selección de los materiales de construcción menos contaminantes en relación con el medio o menos agresivos para la salud de las personas.

b. Promoción de la biodiversidad en los campos de la Universidad mediante la selección de especies vegetales para configurar una pequeña red de rodales o microambientes representativos de los diferentes ecosistemas panameños.

c. Incremento de los diferentes procesos de reducción, reciclaje y reutilización de residuos. Incorporación de los servicios de cafetería y restaurantes a un plan de recogida selectiva de residuos de la Universidad. Elaboración de planes eficientes y disposición de nuevos recipientes para incrementar la recogida selectiva de papel, latas, vidrios y toners en las diferentes facultades e instalaciones de la Universidad.

d. Gestión integrada de residuos tóxicos y peligrosos, biológicos y radiactivos.  Instalación progresiva de sistemas propios para la eliminación de estos residuos.

e. Reducción del consumo energético mediante la instalación progresiva de elementos de mayor eficiencia y rendimiento luminoso. Promover a su vez, la creación de plantas experimentales de energías alternativas que puedan facilitar que la Universidad tienda hacia una cierta autonomía energética.

f. Aplicación de criterios ambientales en la selección de proveedores y empresas de servicios.

g. Disminución progresiva del consumo de agua en los diferentes campos e instalaciones universitarias. Optimizar el riego de las áreas verdes y seleccionar plantas autóctonas con menores requerimientos de agua. Control de fugas y escapes de agua en tuberías, grifos y sistemas sanitarios. Control de la contaminación del agua y mejoramiento de la calidad de las aguas residuales. Protección de los cuerpos de agua naturales, permanentes y temporales, que se encuentran en los campos, y en particular del nacimiento del río Curundú.

h. Disminución de los niveles actuales de emisión de CO2 a la atmósfera mediante la promoción del transporte público colectivo y el ordenamiento del tráfico vehicular que accede a los diferentes campos de la Universidad.

i. Sustitución progresiva y la eliminación de todos los productos utilizados en los laboratorios y demás instalaciones de los campos que dañan la capa de ozono.

j. Diseño y promoción de programas de educación ambiental.

7. El trabajo (modelo de gestión ambiental) deberá estar orientado a:

a. Identificar y corregir aquellas prácticas y actividades, en cada área de gestión, que de forma cotidiana degradan y contaminan el entorno.

b. Desarrollar instrumentos y metodologías adecuadas para evaluar de forma continuada el estado en que se encuentran las principales variables ambientales de sus centros (residuos, energía, agua, aire, suelo, biota, concienciación ambiental).

c. Aplicar alguna herramienta de gestión ambiental (chequeo ecológico, auditoria ambiental, evaluación de riesgo, seguimiento secuencial, etc.) de algunos indicadores ambientales para tomar decisiones sobre cuáles son los aspectos más urgentes sobre los que hay que actuar. Este diagnóstico global permitirá fijar los valores de referencia (análisis de tendencias; la situación en años sucesivos ¿tiende a mejorar o a degradarse?). Considerar, por ejemplo, la emisión de residuos tóxicos y peligrosos, los efluentes acuosos y atmosféricos, la eficiencia energética.

d. Preparar un plan de inversiones y actuaciones prioritarias, a corto plazo, para resolver las deficiencias detectadas en la aplicación de la herramienta de gestión ambiental.

e. Diseñar y aplicar instrumentos (cuestionarios, listas de chequeo, etc.) de seguimiento ambiental sobre los indicadores ambientales más significativos para la gestión ambiental.

i. Residuos tóxicos y peligrosos.

ii. Aguas.

iii. Residuos sólidos.

iiii. Control de plagas.

v. Salud ocupacional.

vi. Otros.

f. Identificar y/o definir mecanismos y procedimientos de coordinación institucional (intra e interinstitucional) y colaboración entre universidades.

g. Proponer los mecanismos para la incorporación de la práctica docente y de investigación en la gestión ambiental de la Universidad Tecnológica de Panamá. Mecanismos de conexión estables y directos.

8. Considere las siguientes áreas de actuación.

a. Diseño y ordenamiento urbano del campus.

i. Aplicación de criterios ambientales en el diseño de edificios.

ii. Planificación de nuevas áreas de crecimiento urbano.

iii. Tráfico y transporte.

iiii. Jardinería y espacios abiertos; paisaje.

v. Minimización del impacto de instalaciones, mantenimiento de obras y edificios.

b. Calidad ambiental.

i. Identificación y evaluación de indicadores ambientales.

ii. Eficiencia energética.

iii. Gestión del agua.

iiii. Tráfico y transporte.

v. Aplicación de criterios ambientales en la evaluación de proveedores y empresas de servicios.

c. Gestión de residuos y seguridad.

i. Gestión de residuos tóxicos y peligrosos, biológicos y radiactivos.

ii. Gestión y minimización de RSU.

d. Participación universitaria (educación ambiental)

i. Comisión de calidad ambiental – órgano de decisión en la gestión universitaria.

ii. Campañas de sensibilización ambiental.

iii. Concurso de ideas y proyectos para la mejora ambiental de los campos universitarios.

iiii. Integración de prácticas educativas en los planes de seguimiento.

v. Incentivo de la utilización del campus en investigaciones de indicadores ambientales y otras.

e. Relaciones universitarias.

i. Integración de la Universidad en su entorno próximo.

ii. Medidas de colaboración con los municipios de Panamá y San Miguelito y otros próximos a sus instalaciones.

iii. Establecimiento de una “escuela taller de gestión ambiental” en el Campus.

iiii. Cooperación a nivel nacional e internacional (Programas Alfa-Gisela; ODIUSMA, HUMANE).

v. ONG’s, voluntariado, práctica profesional, práctica social.

9. Proponga, según se aplique a cada área, los elementos para un Sistema de Indicadores Ambientales. La estructura deberá atender los siguientes aspectos:

a. Justificación.

b. Conceptos.

i. Indicador ambiental, características.

ii. Sistema de indicadores ambientales.

c. Criterios de selección de indicadores.

d. Categorías de indicadores.

i. De presiones de actividades sectoriales (indicadores de presión ambiental).

ii. De calidad ambiental, cantidad y calidad de recursos naturales (indicadores de condiciones ambientales).

iii. De respuestas y acciones a nivel internacional, nacional, sectorial (indicadores de respuestas).

e. Usos.

f. Metodología para la elaboración de un sistema de indicadores ambientales.

g. Propuesta de indicadores (calidad del aire, consumo de energía, eficiencia energética, accesibilidad – transporte, movilidad, emisiones diarias de gases contaminantes por vehículo particular, medio natural – superficie de áreas verdes, biodiversidad).

h. Plan de seguimiento y control.

10. Equipos de trabajo según áreas de gestión.

10.1. Diseño de edificios y nuevas instalaciones y edificaciones existentes.

a. Aplicación de técnicas arquitectónicas bioclimáticas.

b. Incorporación de soluciones energéticas alternativas (fotovoltaicas, fototérmicas, etc.).

c. Selección de materiales de construcción menos contaminantes en relación con el medio o menos agresivos para la salud de las personas.

d. Integración paisajística. Preferencias paisajísticas de los usuarios, trabajadores y visitantes.

e. Aplicación de criterios ambientales en la evaluación de proveedores y empresas de servicios.

f. Sistema de indicadores ambientales.

10.2. Gestión del aire.

a. Niveles de emisión de gases de efecto invernadero.

b. Uso de productos degradadores de la capa de ozono.

c. Niveles de ruido y vibraciones.

d. Contaminación térmica.

e. Tipos y fuentes de contaminación.

f. Sistema de indicadores ambientales.

10.3. Biodiversidad, áreas verdes y espacios abiertos.

a. Microambientes representativos de los diferentes ecosistemas panameños.

b. Criterios de selección de especies vegetales.

c. Listado de especies y valoración del inventario.

d. Gestión integrada de los residuos biológicos orgánicos y restos de jardinería.

e. Normas para la protección de las áreas verdes y espacios abiertos.

f. Sistema de indicadores ambientales.

10.4. Gestión de Residuos Sólidos Urbanos

a. Preciclaje, reducción, reciclaje y reutilización de residuos.

b. Aplicación de criterios ambientales en la evaluación de proveedores y empresas de servicios.

c. Gestión de RSU en cafeterías y restaurantes.

d. Reciclaje y reutilización de materiales: papel, toners, latas, etc.

e. Minimización del consumo de materiales.

f. Sistema de indicadores ambientales.

10.5. Gestión integral de residuos tóxicos y peligrosos, biológicos y radiactivos

a. Sistemas propios de eliminación.

b. Normas para el manejo (identificación, almacenaje, transporte y eliminación final).

c. Medidas y normas de seguridad en laboratorios.

d. Centralización de compras de productos.

e. Eficiencia energética.

g. Aplicación de criterios ambientales en la evaluación de proveedores y empresas de servicios.

g. Sistema de indicadores ambientales.

10.6. Gestión energética

a. Reducción del consumo energético.

b. Instalación de elementos de mayor eficiencia y rendimiento luminoso.

c. Creación de plantas experimentales de energías alternativas.

10.7. Gestión del agua (abastecimiento, aguas residuales) y recursos hídricos (aguas superficiales y subterráneas)

a. Disminución progresiva del consumo de agua actual.

b. Control de la contaminación del agua y mejoramiento de la calidad de las aguas residuales.

c. Protección de las aguas naturales en el Campus.

d. Reutilización (riego de áreas verdes).

10.8. Educación Ambiental

a. Programa de Educación Ambiental formal y no formal.

b. Campaña de sensibilización ambiental de la comunidad universitaria de la Universidad Tecnológica de Panamá. Concienciar a los universitarios sobre las medidas y comportamientos concretos para disminuir el consumo, potenciar el reciclaje y minimizar los impactos ambientales causados (agua, energía, papel, residuos tóxicos y peligrosos, etc.)

c. Lineamientos para la organización de un certamen de ideas y proyectos para la mejora ambiental del campus universitario que potencie y fomente la participación de la comunidad mediante la elaboración de propuestas concretas de intervención que permitan una clara mejora de las condiciones ambientales de los diferentes campos, facultades, escuelas o centros asociados a la Universidad Tecnológica de Panamá.

d. Identificación de proyectos ambientales. Por ejemplo: elaboración de un catálogo, guía e itinerario botánico por el Campus Víctor Levi Sasso; Catálogo de Aves del Campus; acondicionamiento de los recursos hídricos en las zonas verdes; construcción de un sendero de interpretación ambiental.

e. Integración de prácticas educativas en los planes de seguimiento de indicadores ambientales.

f. Propuesta para incentivar la reutilización del campus como un laboratorio de investigación.

g. Lineamientos para la organización de la Semana Verde y un Ecoforum que permitan abrir procesos para la participación de las asociaciones de estudiantes en actividades ambientales extracurriculares.

h. Ambientalización del currículo – eje transversal; conocimientos y aplicaciones  ecológicos y de protección ambiental en todas las asignaturas.

i. Propuesta para el desarrollo de actividades de interpretación ambiental.  Monotemas: Sitio Aljibe – UTP; El nacimiento del río Curundú.

j. Sistema de Indicadores Ambientales.

10.9. Seguridad e higiene ocupacional

a. Evaluación de las condiciones de funcionamiento de los sistemas de ventilación, iluminación, hidrosanitarios, espacio útil de trabajo, etc.

b. Evaluación de niveles de riesgo y exposición a condiciones peligrosas para la salud.

c. Evaluación de las medidas y equipo de seguridad.

d. Normas y procedimientos ambientales de seguridad e higiene ocupacional.

e. Evaluación de los conocimientos y niveles de preparación sobre normas, procedimientos y medidas de seguridad y protección.

f. Sistema de Indicadores Ambientales.

11. Bibliografía

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Benayas del Álamo, Javier. 1999. Definición de indicadores de calidad ambiental en los campus universitarios. Planes de evaluación y seguimiento de indicadores. UAM. Taller ECOCAMPUS. Proyecto Alfa-Gisela. Universidad de Costa Rica. 14-16 de abril. 15 p.

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Diéguez Pinto, Marilyn. 2000. Guías de Laboratorio. Curso de Protección Ambiental.  Escuela de Biología. Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología. Universidad de Panamá.

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Mena, Diliana, Jorge Luis Lestani, Yolanda Guerra y Irisol Alaniz. 2000. Plan de Gestión de Energía para la Universidad Tecnológica. Maestría en Ingeniería Ambiental Tópicos Ambientales. I Semestre. Universidad Tecnológica de Panamá. 12 p.

Olmedo, Oris, Berenice Bernal, Belkis Guerra, Juan de Dios Henríquez y María de Los Ángeles Fernández. 2000. Plan de Manejo Ambiental para la gestión del recurso agua en el Campus Universitario Víctor Levi Sasso de la Universidad Tecnológica de Panamá. Maestría en Ingeniería Ambiental. Tópicos Ambientales. I Semestre. Universidad Tecnológica de Panamá. 16 + anexos.

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12. Anexos

12.1. Trabajo en Equipo vs. Trabajo en Grupo.

12.2. Chequeo Ecológico. Lista de verificación y salud ocupacional.

12.1. Trabajo en Equipo vs. Trabajo en Grupo

12.2. Chequeo ecológico

Es una herramienta de la gestión ambiental que consiste en la elaboración de listas de verificación sobre diferentes aspectos que deben ser revisados en la organización.  Estas listas comprenden diferentes renglones y pueden ser tan exhaustivas como sean los objetivos de la verificación. Es un instrumento de carácter voluntario, pero una vez iniciado el proceso de verificación debe llegarse hasta el final del mismo.

LISTA DE VERIFICACIÓN Y SALUD OCUPACIONAL

1.  Existen controles periódicos de los efluentes de los laboratorios

2.  Cada envase está debidamente identificado

3.  Se cuenta con los envases adecuados para desechar los desperdicios secos

4.  Existen procedimientos escritos de contingencia para derrames

5.  Existen materiales absorbentes para el derrame de reactivos y otras sustancias químicas

6.  Existen normas y procedimientos de seguridad en el uso y desarrollo de las prácticas de laboratorio

7.  Existen regulaciones para el manejo de los desechos tóxicos y peligrosos, biológicos y radiactivos

8.  Existe control sobre los vapores emanados al ambiente

9.  Existen controles para los procedimientos contra incendio

10.  Los extintores están en lugares visibles y cargados

11.  Se tienen procedimientos operacionales escritos

12.  Se tienen procedimientos para desconectar los sistemas críticos

13.  Están señaladas las áreas permitidas para la circulación del personal

14. Se cuenta con iluminación correcta

15.  Existe buena ventilación

16.  Se le da mantenimiento periódico a los aires acondicionados

17.  Se regula la emisión de CFC en los aires acondicionados

18.  Existe algún programa re reemplazo de CFC en los sistemas de refrigeración

19.  El personal cuenta con sus debidos equipos de seguridad (guantes, casco, lentes, mascarillas, otros)

20.  Cada procedimiento tiene señalado el equipo de seguridad que el personal debe utilizar  en determinada actividad

21.  Se cuenta con duchas y lava ojos en caso que el personal tenga contacto directo con sustancias químicas

22.  Se tienen procedimientos a la mano en caso de que un personal de la planta tenga contacto directo con sustancias químicas

23.  Los desechos de laboratorio son reciclados directamente

24.  Los desechos se disponen selectivamente y están debidamente identificados los respectivos envases

25.  Existe personal entrenado en todas las áreas

26.  Se tienen controles de mantenimiento de los laboratorios y la planta física

27.  Los empleados asisten periódicamente al médico

28. Se realizan mediciones de los gases tóxicos

29.  Existen separadores de agua-aceite en los laboratorios

30. Se hacen verificaciones a los equipos críticos

31.  Está controlada la utilización del papel

32.  Está controlado el goteo de grifos de agua

33.  Existen lugares apropiados para comer

34.  Existe regulación sanitaria en los sitios de expendio de alimentos dentro del campus

35. Existen regulaciones sanitarias en los baños y sanitarios

36.  Se verifica el buen estado de las instalaciones eléctricas

37.  Existen fuentes alternas de electricidad

38. Se hacen controles periódicos sobre el estado de los edificios y otras instalaciones

39.  Existen salidas de emergencias

40.  Existen señalizaciones de las rutas de evacuación en caso de emergencias

41. Existe algún programa de entrenamiento periódico para casos de emergencia

42.  Existen botiquines para primeros auxilios

43. Las fuentes de agua están en número suficiente y trabajan adecuadamente

44.  Funcionan debidamente los inodoros y los lavabos

45.  Existe papel higiénico y jabón en los baños

46.  Existe adecuada utilización de los espacios